ODS PAZ,JUSTICIA E INSTITUCIONES SÓLIDAS.

 

¿DE QUE TRATA EL OBJETIVO NÚMERO 16?

El ODS 16 trata de promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas.

¿QUÉ RELACIÓN TIENE ESTE OBJETIVO CON LA EDUCACIÓN?

El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 16 se centra en la promoción de sociedades justas, pacíficas e inclusivas. En relación con la educación y la familia, el ODS 16 busca garantizar el acceso a la justicia, promover instituciones eficaces y construir sociedades pacíficas.

En el ámbito educativo, esto implica fomentar sistemas educativos que promuevan la igualdad, la tolerancia y la resolución pacífica de conflictos. Además, la familia juega un papel crucial en la transmisión de valores que contribuyen a la construcción de sociedades justas y pacíficas, alentando la educación en derechos humanos, la equidad de género y la participación ciudadana. En conjunto, el ODS 16 busca fortalecer la base para el desarrollo sostenible a través de la educación y el apoyo familiar en entornos pacíficos y justos.

EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE GUERRA.

Las guerras traen consigo muchas consecuencias negativas, siendo la peor de todas cómo estas afectan a la infancia y a su futuro; algo evitable si se invirtiera un mayor porcentaje de la ayuda humanitaria al sector educativo, ya que hay muchas posibilidades en las que este puede continuar tanto dentro como fuera del país, ya sea de forma presencial, online o híbrida. Aunque se viviera en el propio país, con los recursos y las infraestructuras suficientes, el alumnado podría acceder a su derecho educativo, el cual suele verse mermado, limitado o interrumpido de forma temporal o indefinida por los bombardeos, el miedo a ser recluido o asesinado, las amenazas, los apagones, etc.

Además, si nos centramos específicamente en el caso de Ucrania, este se trata de un conflicto armado a nivel internacional por tratarse de una guerra en la que dos países se encuentran enfrentados entre sí, donde además uno de ellos es ocupado parcialmente por el otro. Como se ha visto, el estallido de la guerra ha afectado a muchas infraestructuras, entre las que se encuentran las escolares, de forma que no todos los centros pueden abrir de forma presencial por carecer de búnkeres en los que refugiar a los menores en caso de ataque, debiendo optar por otras modalidades como pueden ser la híbrida o la online; donde contribuyen distintas organizaciones y empresas como

UNICEF, ACNUR, Vodafone, Microsoft, Google, etc., a través de la proporción de recursos informáticos, conexión a internet, ayuda humanitaria, revisión de los centros y de los búnkeres, kits de emergencia y de suministros para los búnkeres, etc.

Sin embargo, muchas familias han decidido huir del país con el fin de buscar seguridad y refugio en otros países europeos, en los cuales existen diversas formas y estrategias para que el alumnado refugiado pueda adaptarse a este nuevo ambiente y comunidad que les acoge, a la vez que sigue manteniendo el contacto con su idioma y cultura maternas. Por ello, Cerna (2022) resume una serie de premisas que componen la mejor opción para acoger al alumnado mediante un modelo holístico entendido como un medio de integración educativa que: dé acceso a todos los niveles educativos permitiendo alternativas flexibles; introduzca evaluaciones tempranas, y el desarrollo individualizado de programas y planes de estudios; ofrezca alternativas y transiciones de aprendizaje flexibles para la educación superior; promueva el apoyo lingüístico y el desarrollo de la lengua materna; ofrezca una capacitación docente específica para apoyar las necesidades del estudiantado ucraniano; provea un ambiente solidario; cree oportunidades de interacción sociales; adopte enfoques escolares y comunitarios integrales para la aceptación e inclusión de los refugiados; apoye las necesidades para el bienestar y la salud mental de estos civiles; mejore la recopilación de datos y el seguimiento de la formación del estudiantado; y promueva la educación inclusiva que responda a las necesidades estudiantiles.

BIBLIOGRAFÍA.

Marqués Prieto, C. (s.f.). Educación en tiempos de guerra. [Trabajo fin de grado inédito]. Universidad de Oviedo.